在知識經(jīng)濟時代，作為國家創(chuàng)新人才后儲力量的高校大學(xué)生，一直是黨和人民極為關(guān)心的特殊群體。大學(xué)生心理素質(zhì)的好壞，關(guān)系到國民素質(zhì)的高低。提高大學(xué)生的心理健康水平，不僅是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，而且也是提高國家創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

一、大學(xué)心理問題與社會變革

當(dāng)今的大學(xué)生正是與國家改革開放同時代成長起來的一批人。二十余年來，由于社會變革與社會轉(zhuǎn)型給人們帶來的沖擊和碰撞，以及新世紀(jì)知識經(jīng)濟時代給人們的思維方式、生活方式、工作方式和行為方式帶來的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，給整個社會、團體、乃至每個家庭和個人都造成了不同程度的心理失衡。這種失衡不僅反映在工作上、人際交往關(guān)系上，而且反映在家庭教育、學(xué)校教育和社會競爭環(huán)境之中，使心理問題成為全社會普遍關(guān)心的問題。大學(xué)生作為時代的嬌子，在經(jīng)歷了過去應(yīng)試教育弊端之后進入大學(xué)，心理又處在發(fā)展變化的非常時期，自然也就成了心理問題的易感人群。

據(jù)今年5月新聞晚報的調(diào)查顯示，大學(xué)生心理問題人數(shù)從上世紀(jì)八十年代的23％，增長到九十年代的25％，近幾年來在30％以上。大學(xué)生犯罪現(xiàn)象也逞上升趨勢。但根據(jù)2002年4月北京師范大學(xué)許燕對北京地區(qū)6所高校隨機抽取的294名大學(xué)生，要求學(xué)生依據(jù)該學(xué)生群體的心理特點選出一個核心人格特征所作的《當(dāng)代大學(xué)生核心人格結(jié)構(gòu)的研究》表明，大學(xué)生提及率偏高的重要人格特征依次是“積極進取、自強自立、自信、務(wù)實、創(chuàng)新、友善助人、責(zé)任心、熱情樂觀”，其中屬于敢為性特征的提及率最高，為48%。大學(xué)生核心人格屬于正性的提及率為85％，屬于負(fù)性的提及率為15%。這說明大學(xué)生的核心人格結(jié)構(gòu)還是屬于正性的，積極向上的。

雖然大學(xué)生中出現(xiàn)了不少心理問題，如學(xué)習(xí)障礙、自卑、孤獨、人際交往不適、缺乏自信，為就業(yè)、競爭、考試焦慮等，但這些心理問題絕大多數(shù)是在心理期盼和心理需求得不到滿足的情況下，在即將面臨未來社會的時候，出現(xiàn)的矛盾和困惑，是可以在心理導(dǎo)師的指導(dǎo)下得到緩解的。至于極少數(shù)典型負(fù)性人格學(xué)生，其原因是復(fù)雜的，有家庭教育問題，有學(xué)校教育問題，也有社會及環(huán)境問題，需要及時發(fā)現(xiàn)及時疏導(dǎo)調(diào)治，盡量避免消極事件帶來的負(fù)面影響，干擾了大多數(shù)學(xué)生的心理發(fā)展。

二、健康人格教育是高校心理咨詢工作的首要任務(wù)

首先，大學(xué)生心理問題大多數(shù)是在校期間發(fā)生的暫時問題，具有不太持久和動態(tài)變化的特點，在沒有出現(xiàn)泛化和思維邏輯錯誤的時候，適時進行健康人格教育，通過健康人格的氣質(zhì)特性和思維方法去感染和影響學(xué)生心理，讓不良認(rèn)知和不良情緒在自查自排中得到緩解是十分有效的。我們知道，心理問題時間長了會影響心境，心境得不到及時調(diào)整會變成心理疾患影響心理特性，而人格就是心理特性的總和。如果經(jīng)過健康人格的熏陶和洗禮，在人格逐漸完善健全的過程中，逐漸克服不良認(rèn)知，逐步提高自我認(rèn)知水平、心理耐受力和心理控制力，一旦各種良好的心理特性具備了，既使出現(xiàn)了心理問題，也會自然地進行自我排解和自我消除。這時人格發(fā)展就會進一步穩(wěn)定而成熟起來。

其次，為適應(yīng)新時期社會經(jīng)濟發(fā)展，如何做一個心理健康的社會有用之人，如何使自己成為一個高素質(zhì)的，社會適應(yīng)性很強的，具有創(chuàng)造能力的優(yōu)秀人才，能夠滿懷信心地走向社會參與競爭，是每個大學(xué)生心中最期盼的需求，也是他們面向未來急待解決的人生難題。但是如何才能實現(xiàn)呢？他們急需要得到心理導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助。在大學(xué)生心理素質(zhì)趨于成熟的關(guān)鍵時刻，健康人格教育正可以滿足他們的心理需要，幫助他們實現(xiàn)夢想。

再次，人格特性雖然千差萬別，但人格的發(fā)展是有規(guī)律可循的。根據(jù)美國著名心理學(xué)家馬斯洛健康心理學(xué)的理論，人的心理需求是有層次區(qū)分的，當(dāng)?shù)蛯哟涡枨鬂M足以后，就會有向高層次需求發(fā)展的動力。他發(fā)現(xiàn)人類有成長、發(fā)展和利用潛能的心理需求，“一個人能成為什么，他就必須成為什么“，當(dāng)人對愛和尊重的需要得到合理滿足之后，自我實現(xiàn)的需要就出現(xiàn)了。他還認(rèn)為，凡自我實現(xiàn)的人，也是極富創(chuàng)造力的人。所以，對學(xué)生進行健康人格教育，用優(yōu)秀人格的人格魅力，來激勵和改造他們，促進學(xué)生的心理需求向高層次方向發(fā)展，把他們的創(chuàng)造潛能充分地激發(fā)出來，他們就會積極進取、自我激勵、獨立自信、勇敢堅強。他們的人格就會向積極的、健康的方向發(fā)展。

三、適應(yīng)能力及創(chuàng)造力培養(yǎng)是促進人格發(fā)展的最佳途徑

大學(xué)生心理問題絕大多數(shù)是由適應(yīng)能力差而引發(fā)的。能力是順利而有效完成某種活動所必須具備的心理條件。而能力又是人格特性的重要組成部分。當(dāng)一個人在不具備這些心理條件時，就會從人格的特性上反映出來。比如，當(dāng)人的適應(yīng)能力差的時候，就會焦慮、煩惱、膽怯、恐懼，這時人的心態(tài)是消極的，落后的。反之，當(dāng)人的能力很強時，就會表現(xiàn)出自信、摯著、頑強、獨立，這時人的心態(tài)是積極的，向上的。所以，提高學(xué)生應(yīng)付各種活動和情況的心理承受能力，對促進人格發(fā)展是至關(guān)重要的。

我們知道，學(xué)習(xí)障礙、考試恐懼是認(rèn)知力、元認(rèn)知力和認(rèn)知策略力不強造成的。孤獨、膽怯、社交困難是人際交往能力不好造成的。焦慮、煩惱、易怒、是情緒控制不力造成的。不自律、易挫敗是意志力、自制力不強造成的。自卑、自暴自棄、嫉妒、空虛迷惘是自知力、自我感受與評價不足造成的。害怕競爭、懼怕未來、學(xué)習(xí)無興趣、從眾依賴、無理想無抱負(fù)是缺乏創(chuàng)造力、想象力、創(chuàng)新思維能力的原因。美國心理學(xué)家戴維斯總結(jié)前人的研究成果，在22屆國際心理學(xué)會議上指出，具有創(chuàng)造力的人，獨立性強、自信心強、敢于冒風(fēng)險、具有好奇心、有理想抱負(fù)、不相信他人意見、對復(fù)雜奇怪的事情會感到一種魅力，而且有創(chuàng)造性的人一般都具有藝術(shù)上的審美觀和幽默感，他們的興趣愛好既廣泛又專一。這說明具有創(chuàng)造力的人格特性是健康積極的，個性特征是堅強、勇敢、獨立、富有理想的。如果針對每個學(xué)生的心理特性進行適應(yīng)能力及創(chuàng)造力培養(yǎng)，采取多種措施，充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，他們就可以極大地提高心理健康水平，就會學(xué)習(xí)、會思考、會處理人際交往，正確認(rèn)識自己和認(rèn)識別人，會勇敢面對困難和挫折，科學(xué)樹立人生觀、價值觀，以遠大的理想和積極的心態(tài)面對未來。

四、大學(xué)生心理咨詢工作的設(shè)想

大學(xué)生心理咨詢工作是圍繞著學(xué)生的心理健康和人格發(fā)展而開展的一項心理素質(zhì)教育，也是和大學(xué)生思想品德教育具有同等重要的不可或缺的大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。心理素質(zhì)教育雖然不是專業(yè)教育，但在某種情況下比專業(yè)教育更重要。它不僅能使專業(yè)知識學(xué)得更好，更靈活，而且能使專業(yè)知識更好地融匯貫通，造福人類。因為心理素質(zhì)教育能夠比較集中地解決如何學(xué)習(xí)、如何工作、如何生存和如何做人的認(rèn)知理念、思維方法和行為準(zhǔn)則，更重要的是解決了創(chuàng)新人才的創(chuàng)造個性及創(chuàng)造性人格至關(guān)重要的心理品質(zhì)問題。當(dāng)前大學(xué)生心理素質(zhì)教育的重要性和緊迫性，說明大學(xué)生健康人格教育有必要和思想品德教育一樣納入大學(xué)生培養(yǎng)教育目標(biāo)的管理之中，以保證學(xué)生有足夠的時間和精力來思考和培養(yǎng)發(fā)展他們的健康人格。

鑒于此：第一、心理咨詢工作要面向全體學(xué)生，給學(xué)生以良好的人文關(guān)懷，在尊重和理解的基礎(chǔ)上，從大學(xué)生人格發(fā)展的實際需要出發(fā)開展建設(shè)性的健康人格教育、輔導(dǎo)與咨詢。第二、建立學(xué)生個體人格檔案，制定學(xué)生人格健康發(fā)展指南和具體實施方案，隨時對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、交友、就業(yè)以及各種心理需求給予輔導(dǎo)和幫助。第三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及情感狀態(tài)，對有心理困惑的學(xué)生要及時發(fā)現(xiàn)，及時疏導(dǎo)，把心理問題盡量消除在萌芽狀態(tài)，力圖避免心理問題向心理疾患轉(zhuǎn)化。對少數(shù)負(fù)性人格學(xué)生，要給予更多的關(guān)懷和幫助，耐心做好個別教育，努力做好負(fù)性人格向正性人格的轉(zhuǎn)化工作。第四、根據(jù)學(xué)生的人格發(fā)展需要，開展以團隊為單位的心理體驗式的拓展訓(xùn)練、能力訓(xùn)練、心理訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高大學(xué)生各種心理適應(yīng)能力和創(chuàng)新思維能力。如：觀察力、認(rèn)知力、自制力、合作精神、自我認(rèn)知力、交往表達能力、創(chuàng)新思維能力、情緒控制能力、挫折承受能力等等。訓(xùn)練方式可采取角色扮演、情景模擬、問題分析、知識講座、傾訴、聆聽、藝術(shù)欣賞及創(chuàng)作、文化體育活動、社會活動鍛煉等。第五、加強學(xué)校管理系統(tǒng)的健康心理建設(shè)，提高教師、教育管理者、教育領(lǐng)導(dǎo)者的心理健康水平，為學(xué)生營造健康良好的、積極向上的、平等公正和自由寬松的校園人文環(huán)境，把心理素質(zhì)教育滲透到學(xué)校教育的每一個環(huán)節(jié)中。