在2025年1月16日至1月29日這段時(shí)間，南京師范大學(xué)泰州學(xué)院的“紅心研墨”實(shí)踐團(tuán)隊(duì)與南京市梅園社區(qū)攜手，為社區(qū)的孩子們開展了一場為期兩周的寒托班實(shí)踐活動�；顒影才帕朔沁z簪花、干花書簽、新春燈籠制作等豐富多樣的傳統(tǒng)文化課程，為差不多30名小學(xué)生打造了獨(dú)特的“移動文化課堂”，讓傳統(tǒng)文化在孩子們的指尖展現(xiàn)出別樣的精彩。
打造獨(dú)特課程，引領(lǐng)從認(rèn)知到創(chuàng)造
實(shí)踐團(tuán)隊(duì)用心構(gòu)建了“歷史溯源—技藝體驗(yàn)—創(chuàng)新應(yīng)用”三階課程模式。就拿非遺簪花課程來說，志愿者借助動態(tài)版《簪花仕女圖》數(shù)字影像，帶著孩子們走進(jìn)歷史，了解簪花文化從唐代宮廷到閩南漁村的變化歷程�？紤]到年紀(jì)小的學(xué)生理解起來可能有困難，課程專門設(shè)計(jì)了“時(shí)空拼圖”這個(gè)實(shí)體教具，把不同的歷史階段變成可以拼接的磁吸模塊。孩子們在拼接拼圖的時(shí)候，就好像真的感受到了歷史發(fā)展的過程。
干花書簽制作課程是跨學(xué)科融合的好例子。志愿者巧妙地把詩詞鑒賞放進(jìn)手工制作過程中，通過帶著孩子們朗讀《墨梅》《曉出凈慈寺送林子方》等經(jīng)典古詩，引導(dǎo)他們體會花卉所代表的文化意義。有個(gè)五年級的學(xué)生在做梅花書簽的時(shí)候，主動把“不要人夸好顏色”這句詩寫在書簽的流蘇上，還小聲說：“這朵干梅就像詩里寫的，沒有鮮艷的顏色，卻有一種質(zhì)樸的美。”
在干花書簽制作的課堂上，志愿者用“五感教學(xué)法”教學(xué)：先讓孩子們閉上眼睛，摸一摸風(fēng)干的玫瑰花瓣，猜猜是什么品種;然后聞一聞薰衣草的香味，想想和它有關(guān)的古詩。課堂上，一個(gè)小男孩舉起蓮蓬干花，大聲念出“接天蓮葉無窮碧!”，引得同學(xué)們紛紛鼓掌。
雙向成長，在文化熏陶里培養(yǎng)自信
在活動進(jìn)行期間，孩子們通過親自體驗(yàn)非遺技藝，展現(xiàn)出了讓人驚喜的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)潛力。在簪花制作課上，有個(gè)小男孩以前因?yàn)槭止ぷ龅貌惶�，都不敢給別人看自己的作品。但是在志愿者一步一步耐心的指導(dǎo)下，他成功做出了一枚仿照宋代“一年景”花冠樣式的多層疊瓣發(fā)簪。當(dāng)他的作品被放在教室的展示區(qū)時(shí)，他特別興奮，拉著小伙伴反復(fù)確認(rèn)：“這真的是我做的呀!”
新春燈籠制作活動充滿了過年的熱鬧氛圍，就算有些小朋友一開始不太會做，在志愿者“小老師”的幫助下，他們也順利完成了制作，實(shí)實(shí)在在地感受到了動手實(shí)踐的樂趣。
這些例子都充分說明了非遺實(shí)踐教育對培養(yǎng)孩子自信心很有幫助。根據(jù)中國民間文藝家協(xié)會對非遺傳承案例的研究，青少年在參與傳統(tǒng)手工藝實(shí)踐的時(shí)候，注意力和自我效能感一般能提高40%以上。在這次活動里，很多孩子從剛開始因?yàn)榕伦鲥e(cuò)事而小心翼翼，慢慢變得主動去探索、大膽地提問，甚至在課后自己去查找簪花的歷史資料。
文化傳遞，從指尖技藝抵達(dá)心靈
這次活動的意義可不只是教孩子們一些手藝。孩子們做的干花書簽變成了傳遞感情的特別方式——有的孩子把書簽送給爸爸媽媽，還附上自己寫的小卡片，上面寫著“這是永遠(yuǎn)不會消失的愛”;有的孩子用書簽標(biāo)記《唐詩三百首》里喜歡的詩，把手工作品和閱讀緊緊聯(lián)系在一起。
非遺技藝還成了不同輩分之間交流的重要橋梁。有個(gè)跟著爺爺奶奶生活的留守兒童，在完成閩南漁女簪花作品后，第一次主動問奶奶家里的遷徙歷史。社區(qū)工作人員感嘆說：“以前大家都覺得老手藝沒什么用了，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)這里面藏著好多家庭故事呢。”這次實(shí)踐團(tuán)隊(duì)和南京市玄武區(qū)梅園新村街道一起合作，開展了這個(gè)以非遺文化為重點(diǎn)的社區(qū)兒童寒托班實(shí)踐活動。
這次活動圍繞簪花技藝、干花書簽、新春燈籠這些主題，搭建了“歷史溯源—技藝體驗(yàn)—創(chuàng)新應(yīng)用”的三維課程體系，通過數(shù)字影像、實(shí)體教具等多種辦法，讓傳統(tǒng)文化的魅力深深印在孩子們的心里。
活動過程中，孩子們借助動態(tài)版《簪花仕女圖》了解簪花千年的變化，通過“五感教學(xué)法”感受干花的紋理、聞植物的香味，還把《墨梅》等古詩的意境融入到書簽創(chuàng)作中。有個(gè)以前對手工制作有點(diǎn)害怕的男孩，在志愿者的指導(dǎo)下，完成了宋代“一年景”風(fēng)格的發(fā)簪，他自信地展示作品時(shí)說：“原來我也能做出這么好看的東西!”這些例子都能證明，實(shí)踐教育能激發(fā)孩子的自信心和創(chuàng)造力，也能看出新一代對非遺文化有自己獨(dú)特的理解。
參與活動的師范生志愿者們在這個(gè)過程中，教學(xué)能力也有了很大進(jìn)步。他們用“微任務(wù)分解”“三環(huán)反饋體系”等教學(xué)方法，把復(fù)雜的非遺工藝變成孩子們?nèi)菀锥牟糠帧１热缭诮鉀Q燈籠骨架制作難題的時(shí)候，團(tuán)隊(duì)帶著孩子們一起動手，讓年齡小的學(xué)生獨(dú)立完成燈籠制作的比例提高到了89%。這次活動還帶來了“文化漣漪效應(yīng)”：干花書簽成了社區(qū)圖書館很受歡迎的借閱文創(chuàng)產(chǎn)品，好多家庭因?yàn)?ldquo;傳家寶任務(wù)”開始交流，89%的家庭都深入討論傳統(tǒng)文化，活動的效果比預(yù)期的還要好。
結(jié)語
這次實(shí)踐活動不僅在孩子們心里種下了文化自信的種子，還找到了高校和社區(qū)一起傳承非遺的新方法，給傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展注入了充滿活力的青春力量。